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第七章   教学（三）

考点三   教学原则

一、直观性原则

1. 基本含义

直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。 这一原则是根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出的，它的提出也是由学生的年龄特征决定的。

2. 直观手段

直观手段种类繁多，一般分为三大类：实物直观、模象直观、言语直观。

3. 贯彻此原则的要求

（ 1 ）要正确选择直观教具和教学手段。

（ 2 ）直观教具的演示要与语言讲解结合。

（ 3 ）要重视运用言语直观。

二、启发性原则

1. 基本含义

中外教育家都很重视启发教学。 孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的来源。 《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。

2. 贯彻此原则的要求

（ 1 ）调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题；

（ 2 ）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；

（ 3 ）让学生动手，培养独立解决问题的能力；

（ 4 ）发扬教学民主。

三、巩固性原则

1. 基本含义

巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。

历代许多教育家都很重视掌握知识的巩固问题。孔子要求“学而时习之”“温故而知新”。乌申斯基认为“复习是学习之母”。

2. 贯彻此原则的要求

（ 1 ）在理解的基础上巩固；

（ 2 ）重视组织各种复习；

（ 3 ）在扩充改组和运用知识中积极巩固。

四、循序渐进原则

1. 基本含义

循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

我国古代教学注重按一定顺序进行。 《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。 如果教学不按一定顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。 朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。 在国外，夸美纽斯主张“应当循序渐进地来学习一切，在一段时间内只应当把注意力集中在一件事情上”。

另外，乌申斯基、布鲁纳等都很强调系统知识的学习。

2. 贯彻此原则的要求

（ 1 ）按教材的系统性进行教学；

（ 2 ）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

（ 3 ）由浅入深，由易到难，由简到繁。

五、因材施教原则

1. 基本含义

因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

2. 贯彻此原则的要求

（ 1 ）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；

（ 2 ）了解学生，从实际出发进行教学；

（ 3 ）教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

六、理论联系实际原则

1. 基本含义

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导， 从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。

2. 贯彻此原则的要求

（ 1 ）书本知识的教学要注重联系实际；

（ 2 ）重视培养学生运用知识的能力；

（ 3 ）正确处理知识教学与技能训练的关系；

（ 4 ）补充必要的乡土教材。

七、科学性与教育性相结合原则

1. 基本含义

这一原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。 其实质是要求在教学活动中把教书和育人有机结合起来。

2. 贯彻此原则的要求

（ 1 ）教师要保证教学的科学性；

（ 2 ）结合教学内容的特点进行思想品德教育；

（ 3 ）要通过各个环节对学生进行思想品德教育；

（ 4 ）不断提高自己的业务能力和思想水平。

八、量力性原则（可接受性原则）

1. 基本含义

这一原则是指教学内容、方法、份量、进度要适合学生的发展水平，使他们能够接受，但又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握。 这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

2. 贯彻此原则的要求

（ 1 ）重视儿童的年龄特征；

（ 2 ）了解学生发展的具体特点；

（ 3 ）恰当地把握教学难度。

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