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第一章   教育与教育学

考点一    教育的产生与发展

一、教育的定义

广义的教育泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。其包括家庭教育、社会教育和学校教育。

狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。

二、教育的起源学说

（一）生物起源说

生物起源说是第一个有关教育起源的学说，其代表人物是19世纪法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西·能。生物起源说认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动。该理论把教育的起源归之于动物的本能行为，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。

（二）心理起源说

心理起源说的代表人物是美国心理学家孟禄。心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。这种观点忽略了人的主观能动性，否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为。

(三）劳动起源说

劳动起源说的代表人物主要是苏联的米丁斯基、凯洛夫等教育学家。

考点二   教育学的产生与发展

一、教育学的定义

教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。其研究对象是教育现象和教育问题，研究目的是通过对研究对象的考察和认识，揭示教育规律，为教育实践提供理论依据。

二、教育学思想的萌芽

(一）中国古代的教育思想

1.孔子

(1)教育对象

孔子主张“有教无类”，意思是说无论什么人都可以受教育。

（2）教育目的

孔子认为，教育的基本目的是培养君子，这是德育方面的要求。《论语·子张》中说“学而优则仕”，则表现了孔子教育目的的另一个方面，即为社会发展培养政治家。

(3）教育作用

《论语·阳货》中说：“性相近也，习相远也。”人的本性是很接近的，后来之所以有较大的差别，是教育和学习的结果。

(4）教学原则和方法

①乐学与立志；②学、思、行并重；③启发诱导；④因材施教。

2.孟子

(1）教育作用

提出“性善论”，认为人性本善。这是研究孟子教育作用论的基本出发点。

(2)教育目的

孟子认为教育的目的是培养君子，即“明人伦”，父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。

(3)道德教学

孟子关于道德教育的主张有持志养气、反求诸己、改过迁善、意志磨练。

(4)教学思想

孟子提出的教学思想有深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。

3.《学记》中的教育思想

(1)教学相长；(2)尊师重道；(3)长善救失；(4)启发诱导；(5)藏息相辅；(6)相观而善；(7)豫时孙摩。

（二）古代西方的教育思想

1.苏格拉底

苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务是培养道德。

苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称“产婆术”。

2.柏拉图

（1）《理想国》中的教育观

柏拉图的教育思想集中体现在他的著作《理想国》之中。柏拉图认为教育的最高目标是培养哲学家兼政治家，教育的最终目的是促使“灵魂转向”。他认为女子应当和男子受同样的教育，从事同样的职业。她重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。他认为节制是一种对秩序或对快乐与欲望的控制，人应当用理性来指导欲望。

(2)学习观——回忆说

柏拉图强调理性思维。他说人在出生以前已经获得了一切事物的知识，当灵魂依附于肉体（降生)后，将已有的知识遗忘了，通过接触感性事物，才重新“回忆”起已被遗忘的事物，学习即回忆，这就是柏拉图的“回忆说”。

三、教育学的创立与变革

(一）教育学学科的建立

英国的哲学家和自然科学家培根，首次把教育学作为一门独立学科提了出来，与其他学科并列，为教育学的独立作出了重要贡献。

捷克教育家夸美纽斯，代表作有《大教学论》。该书被看做教育学走上独立发展道路的标志，夸美纽斯也被称为“教育学之父”。

（二）规范教育学的形成与发展

德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》(1806年)的出版标志着规范教育学的建立。其教育思想对19世纪以后的教育实践产生了很大的影响，被看做“现代教育学之父”。

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